漫谈小学语文略读课文的教学(1/3)
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2014-10-27 18:23:42 8584人参与 0条评论 我要评论 开始播放 查看原文
漫谈小学语文略读课文的教学

在日常的略读课文的教学过程中,任课教师经常会有一种感受,即很难在规定的课时内完成教学任务。细做分析,原因可能有如下:一是老师因担心学生学不会而讲授的过多;二是授课教师在备课的过程中过分依赖教师参考用书,导致不自觉地将课程的内容准备得过多;第三,在前两个原因的影响下,该节课的作业无法当堂完成,进而把任务留给了下面的课时;最后,在一些基础教育相对薄弱的地区,学生的语文基础(尤其是拼音)并不是很扎实,一定程度上影响到了略读课文的教学,也会对阅读速度和质量产生很大的阻碍作用。 为能促进略读课文的教学的顺利进行,结合自身的教育教学实践,笔者认为,可以在以下方面做出尝试: 一、 紧扣该组课文的主题开展教学。 每组课文都会在导读中提示出该组课文的主题,即这一组的几篇文章都在围绕着哪一方面的内容来写。略读课的教学中把握住这一组课文的主题,就会有助于学生围绕一个中心来理解文章的主要内容,进而防止跑题,节约时间。 二、有意识地指导学生运用精读课文中学到的方法开展阅读。 一般来讲,一篇略读课文之前都会安排至少一篇精读课文,而在精读课文的教学中,实际上教师已经花了较多的时间来讲授阅读课文的方法,比如理解含义深刻的语句的方法以及概括文章或段落大意的方法。学生在学习过这些阅读方法之后,重要的就是运用和练习。而略读课刚好提供了一个很好的练习机会,变教师讲授为学生练习。 三、 根据学生的实际开展备课。 不同教师面对的学生可能很不一样。有的学生基础较好,接受知识的速度就较快,而有些教师面对的学生基础较弱,在流利阅读方面都存在很大的障碍。因此,教师的备课一定要针对自己学生的实际情况。针对于基础较弱的的学生,备课中则可降低学习目标,对低层次目标的完成(比如识字,进而是正确、流利地阅读)给予更多的时间,待学生的阅读能力有所提高之后再逐步提高目标。此外,在课堂内容量的安排上也应合理,不要盲目地追求课堂内容的“丰富”,目标不宜追求过高,内容不宜追求过多。 四、 相信学生。 教师之所以在略读课上讲得过多,原因之一是他们认为学生可能读不懂,从而担心对教学进度有影响。其实,如果丢掉这种顾虑,放手让学生自己去读,你会发现原来学生的阅读速度和理解力未必就有教师之前想得那样差。 如果担心学生的参与度不够,则可以试一下开火车式的读法。如果担心因学生阅读能力的差异导致阅读速度明显差异,则不妨试一试小组阅读,进而开展组间竞争的方式,来促进基础好的同学带动读的较慢的同学。有些情节性比较强的课文(比如《小英雄雨来》),则可以安排学生进行短剧表演,以角色表演来带动阅读。总之,通过多种方式和措施来提供保障,放手让学生去读,相信他们可以读好。