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2019-7-13 09:51:09 |发布者:信息部李秋苑 |查看:696 |回复:0

课堂提问的12个技巧(一)



       如何精准提问,是每个老师都在琢磨的问题 。例如,小学二年级《认识乘法》课上,教师为了创设情境,投影出图片后问道:同学们仔细观察一下,你看到了什么?
       课堂上立即热闹起来。有学生说,图中小鸡和小白兔在野外玩;有学生说,图中有大树和草地;还有学生说,水中有小鱼在游……你一句我一句,五六分钟过去了。
       这个问题的初衷原本是让学生观察,发现图片中动物数量的关系,但最终被学生带偏了。
       为了避免“随意问、不会问,无效问,甚至提不出好问题”的情况,该怎么设计课堂的问题呢?我们是时候好好说说这件事了。

01  先知道什么是好问题

       一个好问题,第一要有指向,满足我们的课堂需要;第二要有空间,让学生能够有所活动,这是非常重要的两点。
      所谓问题的水平没有最好,只有更好。
      看以下三个问题,大家认为哪个问题相对来说更好。
      问一:我的口袋里有多少钱?
      问二:我的口袋里有两张纸币,估计是多少元?
      问三:我的口袋里有一元、十元和一张五元纸币,是多少钱?
      问题提出的目的在于提供给孩子思考的空间,第一个问题是一个没有边际的思考问题,它的空间太大。第二个问题中有一个两张纸币的限制,孩子就会对这两张纸币进行一个假设和判断,这就是一个思考的空间。第三个问题就只有一个加法的答案。
       那么,第一个问题缺乏条件的提供,第三个问题没有开发的空间,第二个问题就比较适中,可以让孩子有思考,有空间。

02  提问要符合儿童思考方式

       尽量把书面的问题,用我们的语言、声音、体态恰当表达出来,让小朋友觉得这个提问很有意思。
比如我们会这样提问帮助孩子们认识厘米:
       师:小朋友,你尺子上的1厘米和你同桌上尺子的1厘米是一样长吗?
       生:不一样长。
       师:为什么不一样长呢?
       生:因为他的尺子长,我的尺子短,所以我们的1厘米不一样长。
       我请小朋友把两把不一样的尺子放一起比一比,他们惊诧地发现原来是一样长的。
然后我再问:“同学们,你们认为杭州的1厘米长,还是北京的1厘米长呢?”孩子们充满热情,进步到一种单位和整体关系之间的发展。
       最后问:你觉得所有的1厘米,都一样长吗?形成一个问题串。

03  把握提问的节奏
      问题与问题要有一些停顿,有一些等候。不过有的则要紧接着问下去,持续问下去,用节奏把它完全推动。(有研究表明比较科学合理的等候时间应该在3秒左右,越是高认知的问题,给学生的思考时间应该越长)

04  化低阶问题为高阶
       高阶问题在我们教学中尤为重要,但是却恰恰是我们的短版。
       我们在教学里边习惯性设计很多的问题,一个一个的问题往前推进,亦步亦趋。但是这种状态很可能让我们的学生没有了思维的空间,没有了阅读的空间,没有或者丧失了分析综合评价的能力。什么样的问题是高阶问题?
       我们根据蝙蝠可以造出雷达,我们根据鱼可以造出潜水艇。你还知道哪些以生物为老师的事例,搜集有关的文字和图片资料在小组里同学交谈。
       这道题是高阶问题吗?肯定不是,考的是什么能力呢?考的是第一学生的阅读能力。第二是你搜集、整理信息的能力,第三是你的记忆力。这是这道题所考的。我们如何把它变成高阶问题?
       我们把这道题改一改,改成:你能否通过仔细观察某个动物,设想一个仿生学的产品呢?你能否根据一个动物,仔细观察这个动物设想一个产品。
       这个问题就一下高上来了,这个动物要观察仔细,你要有观察能力,你还要有联系生活的思考能力,你还要有发明创造创新的能力。所以要回答第一个问题并不难,要回答第二个问题是非常难的。像这样的问题就叫高阶问题。


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