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2019-7-17 21:36:28 |发布者:信息部李秋苑 |查看:639 |回复:0


05    给问题一个情景
       适当的情境提出问题往往能起到意想不到的效果。

猴王为什么笑?


       讲解“商不变的性质”一课时,吴老师独辟蹊径,上课伊始,就给学生讲了一个猴王分桃的故事:
       有一天,猴王要给猴子们分桃子。猴王对两只小猴说:“请你们把6个桃子平均分给3只猴子,然后按照这个标准把桃子分给群猴。”两只猴子听了,连喊太少太少。
       猴王听了,接着说道:“那就这样来分吧,把60个桃子平均分给30只小猴,然后再按照这个标准把桃子分给群猴吧!”小猴听了,想了想,接着对猴王说:“大王,能不能再多给些?”猴王略作思考说道:“这样吧,把600个桃子平均分给300只小猴,再按照这个标准把桃子分给群猴,这样总够了吧!”小猴子听了,高兴地笑了,连声说“谢谢大王,谢谢大王”,猴王也笑了。
       同学们想一想,谁的笑是聪明的一笑?为什么?猴王笑的秘密是什么?
沉浸在故事中的学生被小猴、猴王的对话深深吸引着。是啊,猴王为什么笑?这“笑”的背后隐藏着怎样的秘密?生动的情境,引发出关键的问题。

06    看准时机,追问
       如何让五年级的学生体会到每个方程都是一个模型,这是一道难题。
陈千举老师的一节课,当学生经历了操作、分类等一系列活动,用自己的语言总结出了“含有未知数的等式叫方程”时,陈老师并没有就此写出课题,而是指着20+x=100这个式子说:“大家已经知道了什么叫方程,谁能结合这个式子来说一件事,这件事要能用这个方程来表示。”
       一个男孩打破了短暂的寂寞:“妈妈带了100块钱去超市,花了一些钱后,兜里还有20块,这件事就能用这个方程来表示。”
     “桌上有20块巧克力,把盒子里的一些巧克力倒在桌子上,桌子上就有100块巧克力了。”
    “原来有20张纸,又拿来一些纸,就是100张纸了。”
       学生们说的头头是道,听得津津有味,他们讲的一个个小故事都可以用同一个方程来表示。模型思想的种子在讲故事的过程中,不知不觉地在学生幼小的心里扎根了。

07   连环问,抓住思维火花
       在教“可能性”时,教师提问:“同学们摸过奖吗?今天老师带来个摸奖箱,猜猜看,今天的奖品会是什么呢?”
     “小玩具!”“学习用品!”……学生们兴致勃勃地猜测着。
     “你们说的都有!”教师又接着说:“如果哪位同学能从箱子里摸出一个蓝色的球,你就能获得一个笔记本作为奖品。”
      5个学生都没摸到,怀疑道 :“您的箱子里是不是没有放蓝球啊?”
      倒了出来,有红球、黄球和绿球,真的没有蓝球!
     “老师根本就不想我们中奖!”学生吵嚷起来。
     “噢,看来有些情绪啊,说说看,为什么我不想让大家中奖呢?”
       学生回答:“您的盒子里根本就没有蓝色的球,却规定了摸到蓝色的球才能中奖,我们当然不可能中奖了。”
       教师:“怎样才能使同学们有获奖的机会呢?”
       学生:“在摸奖箱里放进蓝色的球就行了。”
       一个学生应邀走到摸奖箱前,教师没有让他把手伸进去,而是向同学们抛出问题:“请同学们预测一下,这位同学从箱子里摸出一个球来,肯定能中奖吗?”
      “有可能中奖。”
      “可能中奖,也可能不中奖。”
       教师接着问:“这次大家可是亲眼看见老师把蓝色的球放进去的,怎么还不确定?”
       摸奖的学生说道:“因为箱子里不仅有蓝色的球,还有其他颜色的球,所以我有可能中奖,也有可能不中奖。”
     “说得太好了。同学们猜猜看,他会摸到一个什么颜色的球呢?”
     “红的。”“黄的。”“蓝色。”“绿的。”“四种颜色的球都有可能摸到。”
     “我们只能用“可能”这个词来描述这次摸奖的结果了,是吗?”
       学生们众口一词:“是!”
       教师板书了“可能”两个字。
       教师将摸奖箱送到学生面前:“来看看你的手气吧!”
       ……
      有趣的情境,充满数学思考的追问,环环紧扣的追问,使学生们对“不可能”“可能”两个词有了深刻的理解。

08    提一个大问题,减少提问数量

       提问,不要问太多,要尽量设计出“大问题”。有时候只需一个统领全文的问题足矣。
       这一“大问题”与其他的“中问题”“小问题”之间,并不是主从关系,更不是线性排列,而是一种全息的关系,多元、多边,多方关联,互相制约。只是主问题显得尤为重要而已,能带出其 他各个问题,并影响或决定着教学目标是否达成。
       例如执教统编三年级下册的《鹿角和鹿腿》一课,我就设计了一个简明的大问题:这是一篇寓言故事,我们该如何探索寓言之中隐藏的道理呢?
       这个大问题分为三个小问题,随之将课堂教学划分为三个版块:
       1.道理,你藏在哪里?让学生阅读并找出道理,明确寓言表述道理的大致位置;
       2.道理,你如何写出?让学生阅读课文,明确作者是如何通过故事,一步步,一点点透露并揭示道理;
       3.道理,你的背后还有道理么?引导学生不断思考,探寻道理的源头,发现人生的哲理。
       三个版块虽各自有教学任务,但都在大问题的统领之下,回答的结果都能对揭开“大问题”的答案有益,版块之间也因此有了紧密的联系,学生对整个寓言故事也有了全面周全的理解。

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