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2018-11-11 02:34:07 |发布者:信息部陈小花 |查看:505 |回复:0



学校要求老师每节课教学后要进行教学反思,并写好反思记录。对于教学反思,反思什么、如何反思呢?


提问者:广东 梁琼

教学反思对教师专业成长很重要。著名心理学专家林崇德提出:优秀教师=教学过程+反思,这一观点深刻揭示教学反思对教师专业成长的价值。正因如此,许多学校都将教学反思作为一项教学制度来抓,要求教师针对自己的教学工作积极开展教学反思。

然而,从教学调研情况看,老师们对此项工作并未深入落实,甚至为反思而反思的现状。为何会出此状况?很显然,一方面是学校往往停留在布置上,检查落实不够;另一方面是老师未深入学习,对于什么叫反思、为何反思、何时反思、反思什么等问题认识不清。

对于反思,作为一线教师而言,很关键的就是要进行教学反思。所谓教学反思,就是教师结合自己的教学实践活动,对自己的教学理念、教学行为与方式、教学过程与效果等方面及其相互关系进行审视与思考,是提高教师专业发展、提高教学效果的一种教学研究方式。教学反思的深度、广度与效度受制于教师的职业道德水准、学科认知结构及教学理论素养。

何时教学反思?这又是一个问题。目前很多学校要求老师在上课后写好“教学反思”,于是不少老师认为教学反思仅发生于课堂教学之后,这种认识是片面的。实际上,教学反思应贯穿于教学全过程──不仅教学结束后要反思,教学实施前及教学实践中也必须反思。只有全面的开展教学反思,才有利于教师检视教学预设、教学生成、教学过程与教学结果的关系,从而总结经验、发现不足,为后续教学决策提供参考。

反思什么?其对象与内容大体可分为三类:(1)指向教学行为、教学观念及角色层面的反思。即教师对自己的教育教学行为表现及其背后的隐性教育理念和角色假定进行反思和分析;(2)指向教学设计、教学实施及实施结果的反思。即教师对自己的教学设计方案、教学实施过程与教学实施结果进行反思和分析;(3)指向教师个性、教学风格、教学机智的反思。即教师对自己的教育教学个性、独特性、教学智慧和机智表现进行反思和分析。

教学反思落实到具体的一节课,其操作顺序、功能与内容的大体框架如下:

第一阶段、教学前的反思。教学前教师的主要工作是教学设计,即对课堂教学开展预设性规划,因而教学前的反思是基于教学设计的反思。该反思具有前瞻性和预测性的特征,对提高教师教学预测与分析能力有很好的作用。此阶段可依据教学设计的如下方面来反思:对于本课时的地位和作用是否认识到位?学生的认知现状与认知发展规律是否清晰明了?教学目标是否清晰、全面?基于怎样的教学理念来选择教学方法、规划教学流程?所安排的每种教学行为是否有明确的功能指向?教学设计如何引导学生开展自主、合作、探究学习?教学过程如何检测学生是否达成教学目标?教学设计过程中哪些方面把握不住、需要通过课堂实践来检验?

第二阶段,教学中的反思。教学中的反思发生于课堂上,是教师基于对课堂教学真实情况的观察,并与教学设计预期情况进行对比,针对两者差异性成因的探究反思,并为课堂教学决策做出调整与改进。因而,此阶段反思具有监控性、及时性和生成性的特点,并有助于提高教师的教学调控和应变能力、提升教师教学智慧。教学中的反思,可以参照如下方面来进行:基于课堂学生学习行为,教学设计时所安排的学习活动是否得到有效开展?课堂教学中有哪些教学生成的资源?教学设计中无法把握的一些内容,课堂实践检验结果如何?学生学习的积极性、主动性是否得到较好的激发?学习过程学生是否保持高涨的学习热情和强烈的求知欲?如果对上述问题作出了否定的回答,问题出在哪里?等等。




第三阶段、教学后的反思。即有批判地在教学行为结束之后进行反思。这种反思具有批判性,能使教学经验理论化,并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括,对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理。反思可围绕下述方面:教学的结果如何?是否达成了教学设计中所提出的目标?对于教学生成,我是如何捕捉并作出相应处理的?哪些教学事实佐证教学成功与不足?基于教学中存在的不足,其成因是什么、后续该如何进一步处理?等等。


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